) بيان مفهوم الاختبار ومبادئه والقدرة على صياغ الأسئلة حسب تصنيف المستويات المعرفة (عند بلوم).
1. مفهوم الاختبار
(i أنه مجموعة من المثيرات (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم) أعدت لتقيس بطريقة كمية سلوك ما, والاختبار يعطي درجة أو قيمة أو رتبة ما للمفحوص, وتستخدم الاختبارات في القياس والكشف عن الفروق بين الأفراد والفروق بين الجماعات والفروق بين الأعمال كما أنه أيضا طريقة منظة لقياس السمة من خلال عينة من السلوكيات الدالة عليها. (الصمادي وأخرون, 2004)
ii) أنه إجراء منظم لقياس جوانب معرفة معينة, كما يراعي قواعد القياس والتقنين من ثبات وصدق. (سيد وأخرون, 2005)
الخلاصة القول, الاختبار أنه مجموعة من الأسئلة التي يطلب من الدارسين أن يستجيبوا لها بهدف قياس مستواهم في مهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدمة فيها ومقارنته بزملائه.
2) المبادئ الاساسية الاختبار الجديدة
يتسم الاختبار الجيد بستة سمات رئيسية هي :
i) الصدق (validity) :
- يقيس فعلا ما أعد لأجله, وكذلك الحال بالنسبة لصدق الفقرة من حيث كونها تقيس الهدف الذي أعدت من أجله ويشير مفهم الصدق إلى أن الاختبار يقيس الوظيفة المختص لقياسها دون أن يقيس وظيفة أخرى إلى جانبها أو بدلا عنها.
ii) الثبات (reliability) :
- يقصد بالثبات مدى دقة قياس الاختبار للصفة التي يقيسها والتي يمكن الاستدلال عليها من خلال إمكانية حصول المفحوصين على نفس النتائج عندما يعاد تطبيق الاختبار عليهم ثانية أو لعدد المرات وفي نفس الظروف.
iii) العملية/الجانب العملى (practicality) :
- الاختبار الجيد لا يتطلب من المعلم جهدا كبيرا سواء في وضعه أو تطبقية أو تحصيصة.
- تغني أن يحصل المتعلم أو المفحوص على من نفس الدراجة أو التقدير مهما اختلف المصححون, وتتأتي الموضوعية في الاختبار من دراسة أوراق الاختبار بدقة قبل اعتماد معيار أو نموذج للتصحيح وذلك حتى لا يكون هذا النموذج بعيدا عن واقع المفحوصين بل وسيلة نافعة للتمييز بينهم.
v) التمييز (differentiation):
الاختبار المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الفروق بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف ، لذلك ينبغي أن تكون جميع الأسئلة التي يشملها الاختبار مميزة ، أي أن كل سؤال تختلف الإجابة عليه باختلاف التلاميذ . وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة ، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات ، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوتة.
3) تصنيف المستويات المعرفة (عند بلوم)
i) صياغ الأسئلة حسب تصنيف المستويات المعرفة (عند بلوم).
· المعرفة - والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟
مثل : متى شعرت بذلك؟
ما نصيحتك لي؟
· الفهم - والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يطوّر، يقارن، يباين، يفسّر،يناقش، يوضّح يفصّل، يميّز، يلخّص، يشرح، يستنتج، يرتّب، يعيد صياغة، يسلسل، كيف؟ هل؟ علل؟
مثل : هل أخذت دواء؟
كيف أعرف بيتك؟
· التطبيق – والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يكمل، يحسب، يعرض، يطبّق، يختبر، يحل يبرر، يبرهن، يستخلص، يجرب، يحضّر، يمثّل ينتج، يتنبأ، يبدّل، ينسب إلى، يعدّل، يمارس.
مثل : أكمل كما في النموذج.
استبدل كما في النموذج.
· التحليل - والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يمايز، يحلل، يقسّم، يفرّق، يفصّل، يستنتج ،يحدد، يستدل، يبرهن، يحاور، يقارن، يفسر الفروق، لماذا؟ ما الحقائق التي تدعم هذا؟ ما الطريقة الأخرى للتعبير عن..؟
مثل : أن يحلل جملة إلى اسم وفعل وحرف.
يستنتج العلاقة بين البرق والغيوم.
· التركيب - والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يؤلف، يبني، ينشئ، ينظّم، يخطّط، يكوّن، يركب، يولّد، يفترض، يصمّم، يعيد صياغة يدمج، يقترح، يرسم مخططاً، يعيد ترتيب يخترع، يتنبأ، ماذا لو ...؟
مثل : أن يفسر سبب وجود علاقة بين الزلازل والبراكين.
أن يحدد التبعات المترتبة على خطوة يخطوها في لعبة شطرنج
· التقويم - والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يقدّر، ينقد، يبرّر، يدعّم بالحجة، يقوّم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يصدر حكم، يصحّح، يقيس، يقنع، يختبر، يقرّر اختيار، يعارض، يفنّد، يؤيد، يسوّغ، ماذا ترى؟ كيف تربط..؟ ما حكمك على ...؟
مثل : أن يكتشف الأخطاء النحوية في جملة غير صحيحة.
أن يناقش الأفكار المطروحة في قطعة أدبية درسها.
واضح من تصنيف بلوم وزملائه للمجال المعرفي أن المعيار في التدرج الذي استخدم فيه هو درجة تعقيد العمليات العقلية، فالمستويات الدنيا (التذكر) لا تتطلب إلا قدراً يسيراً من الفهم، أو المعالجة الذهنية، بينما المستويات العليا (التحليل – التركيب – التقويم) تتطلب أعلى درجات الفهم والقدرة على مناقشة الأفكار وتحليلها، والحكم عليها .
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق